《美國教學的藝術(shù)》
筆記之三
作者：阿簡
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第五章《思維與記憶》
第五章摘要：《社會動物》一書序言中說，影響人們活動最主要的因素并不是意識層面的思維，而是潛意識層面的思維。這一章說明，學習也是，如果我沒理解錯誤的話，作者把這種深層潛意識命名為“元認知”。
記憶分為短時記憶、感覺記憶、長時記憶，學校教育的目的是要教會學生保留在長時記憶中的知識。除了天生的能力，大部分人可以通過信息加工來儲存長時記憶，即復述、精細加工（在新材料與熟知的舊材料之間形成聯(lián)系）、組織（集合歸納總結(jié)材料），這正是發(fā)展元認知技能，即“學習如何學習”。在教育應(yīng)用中，建議學校向?qū)W習者提供多次、多種機會來學習，包括電影、講座、演示、書籍等多種呈現(xiàn)方式。
在智力活動的重要因素中，大部分認知功能是習得的，而不是遺傳的，并且也能夠被教會。如何教？針對小學生和初中學生的SPELT項目研究結(jié)論是：展示材料后，先問知道什么？再以順序做小組討論、互動。三年計劃評估發(fā)現(xiàn)，這一方案無論對學習障礙者、普通的、聰慧的學生都獲益匪淺。
有幾項需要注意：大部分不到5歲的兒童無法自動復述，而且要教會他們自動復述也很不容易；12歲以下的兒童不會有針對性地進行精細加工以增進記憶；通過測驗成績只能揭示出一個兒童已經(jīng)做過什么，沒有揭示他將來能做什么，它們無法評估學習潛力。更有效的智力測試應(yīng)該是學習潛力評估方案。
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第六章《教學的認知取向》
一百年來，各種教育名詞讓人眼花繚亂：進步主義教育、直接教學、建構(gòu)主義教學、發(fā)現(xiàn)學習、反省式教學……其實讀下來大同小異，只分為兩種而已：發(fā)現(xiàn)學習與接受學習（講解式教學）。
“必須讓學校放棄這樣一種觀點，那就是認為智力財富是掌握在教師手中的私有財產(chǎn)，當教師覺得合適時才把它們施舍出去。學校必須認識到它的目的是與學習者共同分享與合作，根據(jù)這個觀點，給學生授予能力就成為構(gòu)成論課堂的最重要目標之一。授予學生能力，是當今學校成功的基礎(chǔ)?！?/span>
無論釆用哪種方式，學習者必須形成他們自己的編碼系統(tǒng)——他們自己、對這些重要觀點與聯(lián)系的心理表征。形成編碼系統(tǒng)的最好方式就是去發(fā)現(xiàn)它而不是老師直接呈現(xiàn)給你。學習者是自己建構(gòu)起了知識。編碼系統(tǒng)的形成發(fā)生在個體有很好準備的時候，學習者擁有的信息范圍越廣，他們就越有可能去發(fā)現(xiàn)這些信息之間的聯(lián)系?！@里，包含了大量閱讀、看似無用的閱讀的作用。
促進學習的另一個重要方法是多種訓練，同一門課要教不止一次，“螺旋式課程”，甚至包括在不同年級，有不同數(shù)量的細節(jié)知識，不同的抽象水平。僅僅只釆用“發(fā)現(xiàn)學習”是無效的、費時的，講解式教學也是非常必要的，可以達到更高層次的理解和概括，因為新知識的建構(gòu)依賴于先前有意義的學習。有意義的學習絕不是機械學習。
年紀較小的學習者可以使用“發(fā)現(xiàn)學習”，因為他們還沒有大量的能使新學習產(chǎn)生聯(lián)系的儲存知識，發(fā)現(xiàn)的方法可能會比講解的方法更激發(fā)動機。但是11-12歲以后，學生有足夠的背景知識去理解一些新的概念，再要求僅僅“發(fā)現(xiàn)學習”，就會大大地浪費時間了。學生并不總是能發(fā)現(xiàn)很多有意義的東西。
目前這兩種方式并沒有可靠的評估結(jié)果證明誰更優(yōu)越，好的教師應(yīng)該兼而用之。學是學生做的事情，教是老師做的事情。教師做好示范、輔導、搭骨架（如圖一），并在最后確保學生獲得學習能力后撤退。所有教學方法中最有效的，是一對一的個別指導?，F(xiàn)今教育研究的一個最重要的挑戰(zhàn)，是去發(fā)現(xiàn)和設(shè)計出使整班教學與一對一的個別教學同樣有效的教學過程（如圖二）。
作者：阿簡 編輯 ：曉蕓
